郭初陽(yáng)：中學(xué)語(yǔ)文教師都是白癡

　　他被稱為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“革命者”，教案被結(jié)集出版，教育專家稱之為“語(yǔ)文”找回了尊嚴(yán)，而他卻說(shuō)“中學(xué)語(yǔ)文教師都是白癡”。他在課堂上讓學(xué)生即興演話劇、編小品、談性愛(ài)、聊死亡……換回了“名師”稱號(hào)，也招致無(wú)數(shù)爭(zhēng)議。

　　激流中，他選擇了離開(kāi)學(xué)校，這一次，他開(kāi)始“革”教育的“命”。

　　曾經(jīng)的應(yīng)試高手，今天的解夢(mèng)大師

　　郭初陽(yáng)已經(jīng)離開(kāi)了任教的學(xué)校，現(xiàn)在朋友辦的一個(gè)“學(xué)�！比温�。并非常規(guī)學(xué)校，而是一個(gè)培訓(xùn)班而已，郭初陽(yáng)也不是什么正式教師，只不過(guò)是周末給學(xué)生們上上教材外的語(yǔ)文課。

　　上周他給學(xué)生們布置的作業(yè)是：好好睡覺(jué)，然后把你的一個(gè)夢(mèng)記錄下來(lái)，下周把你的夢(mèng)告訴我們。關(guān)于這個(gè)作業(yè)，郭初陽(yáng)認(rèn)為最大的難度不是如何讓學(xué)生們神采飛揚(yáng)地描述出夢(mèng)境，而是如何讓沒(méi)有記錄下夢(mèng)境的學(xué)生勇敢地說(shuō)“老師，我沒(méi)做夢(mèng)”，或者“老師，我忘記了”。

　　當(dāng)日上午的課堂上，他的“解夢(mèng)課”第二個(gè)部分是讓學(xué)生們解讀博爾赫斯的《雙夢(mèng)記》。

　　“你教的是多大的孩子？初中？高中？”記者追問(wèn)。

　　郭初陽(yáng)呵呵一笑：“還有小學(xué)生�！�

　　“小學(xué)生能從《雙夢(mèng)記》里讀出了什么？”

　　“孩子們的理解力是超乎大人想象的——只要你不要給出什么正確答案讓他們?nèi)ゲ�。比如今天孩子們總結(jié)出了三點(diǎn)：夢(mèng)是會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的；經(jīng)歷過(guò)磨難的人才有夢(mèng)；人終究是會(huì)回到現(xiàn)實(shí)�！�

　　課堂的第三部分里，郭初陽(yáng)選播了黑澤明名片《夢(mèng)》的片斷。

　　郭初陽(yáng)推崇美國(guó)教育家布魯納的“三個(gè)任何”

　　理論：“任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童�！�

　　“我曾經(jīng)也是應(yīng)試高手。教學(xué)自由和應(yīng)試，是不矛盾的，如果應(yīng)試是教育的全部，那反而容易了�！惫�初陽(yáng)曾經(jīng)是杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師，任教六年，按他的話說(shuō)是“有豐富的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”。

　　但重復(fù)的應(yīng)試讓他覺(jué)得掙扎。

　　“我反復(fù)思考：這樣的教育對(duì)我，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是捆綁，還是解放？”

　　他終于覺(jué)得累了：“我的生活太單調(diào)了。其實(shí)我是個(gè)能力很有限的人，為了一節(jié)課，我花費(fèi)了太多太多精力，這讓我沒(méi)有了生活，也開(kāi)始為自己的能力不足感到恐懼。外界的期待越多，恐懼越多。”

　　“你這樣算是激流勇退嗎？”

　　郭初陽(yáng)思考了會(huì)兒：“可以這樣說(shuō)吧�！�

　　性愛(ài)姿勢(shì)也是可以談?wù)劦?/strong>